任務(wù)情境式“兒童戲劇小品”自主創(chuàng)編能力的培養(yǎng)研究 開(kāi)題報(bào)告 明樓幼兒園民安園課題組 一、選題意義和價(jià)值 在日常生活中，兒童對(duì)天上的白云、彩虹，以及地上的大山、石頭，會(huì)引發(fā)無(wú)數(shù)稀奇古怪的想法，把它們變成有生命力的東西…..諸如此類的活動(dòng)，在兒童身上數(shù)不勝數(shù)。榮格稱之為“原始意象”，這些內(nèi)容有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是神話特征。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)故事、繪本，幼兒無(wú)形中將發(fā)生在別人身上的種種事情變成自己的生活經(jīng)驗(yàn)，又能帶動(dòng)兒童參與幻想，不斷豐富故事的內(nèi)容。幼兒渴望把這些內(nèi)容通過(guò)一定的活動(dòng)，得以呈現(xiàn)、擴(kuò)展，以滿足心靈的需求，為此我們建立了“創(chuàng)意戲劇舞臺(tái)”，以兒童戲劇的形式幫助兒童展現(xiàn)自我、疏導(dǎo)情緒，舒緩兒童積存的內(nèi)外壓力，實(shí)現(xiàn)兒童的童趣行為或天馬行空的夢(mèng)想，進(jìn)而使兒童獲得心理上的平衡。戲劇活動(dòng)充滿了原生性動(dòng)作和被壓抑心理能量的爆發(fā)，使兒童獲得身體和心靈得到釋放的快感。

任務(wù)情境式“兒童戲劇小品”的編演是幼兒創(chuàng)意戲劇的擴(kuò)展延伸，它要求幼兒能圍繞具體的“任務(wù)情境”尋找題材、自主編演。活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師的放手、幼兒的自主，很好地為幼兒提供了探究思考、生產(chǎn)創(chuàng)意、合作分享、自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，具有切實(shí)的研究意義。

（一）有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合、構(gòu)建?！爸R(shí)遷移”是一種知識(shí)、方法、能力的綜合運(yùn)用，是創(chuàng)新發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。本研究需要幼兒圍繞“任務(wù)情境”，與同伴、教師、家長(zhǎng)多途徑地收集“命題”相關(guān)材料，在此過(guò)程中，幼兒不斷將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性體驗(yàn)與“命題”相結(jié)合，促使自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到新的整合、構(gòu)建。

（二）有利于幼兒創(chuàng)新能力的激發(fā)、突破。在“兒童戲劇小品”的編演過(guò)程中，幼兒可以充分體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，創(chuàng)新能力也能得到不同層次的發(fā)展，例如，幼兒通過(guò)圍繞“命題”發(fā)散思維、天馬行空地想象，可以實(shí)現(xiàn)劇情的大膽創(chuàng)編；通過(guò)與同伴相互學(xué)習(xí)、模仿、反思，實(shí)現(xiàn)表演形式的自我創(chuàng)新；在制作道具時(shí)，幼兒通過(guò)相互討論、準(zhǔn)備、實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)道具制作的創(chuàng)新。

（三）有利于幼兒實(shí)踐能力的鍛煉、提升。本研究強(qiáng)調(diào)幼兒的自主和獨(dú)立，要求幼兒能夠根據(jù)教師給予的“命題”，自主創(chuàng)編劇情、分配角色、編排動(dòng)作、制作道具等，為幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)，而在后期的舞臺(tái)表演中，幼兒還能鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這些都是對(duì)幼兒表演實(shí)踐能力的鍛煉。

（四）有利于幼兒合作能力的推動(dòng)、培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出“讓幼兒樂(lè)意與人交往在戲劇情境中()是戲劇情節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。本研究為幼兒提供了很好的交往合作平臺(tái)，幼兒必須學(xué)著育人協(xié)調(diào)、相互尊重。幼兒在與老師、同伴創(chuàng)編劇本、制作道具、商討角色、合作表演等過(guò)程中在戲劇情境中()是戲劇情節(jié)的基礎(chǔ)，不斷與他人進(jìn)行思想交流、情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了幼兒合作能力和交往能力不同程度的提升。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 由于任務(wù)情境式“兒童戲劇小品”是兒童創(chuàng)意戲劇的擴(kuò)展延伸，在此，我們將圍繞戲劇教育、創(chuàng)意戲劇進(jìn)行相關(guān)研究的闡述。

（一）國(guó)外相關(guān)研究（一）國(guó)外相關(guān)研究 盧梭在《愛(ài)彌爾》中提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”與“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念，開(kāi)啟了以戲劇作為教育手段的先河。杜威提出：裝扮、游戲、模擬等戲劇技巧都可以運(yùn)用到教學(xué)中，至此，戲劇教育在西方得到推廣。英國(guó)哈麗特（1911）在《戲劇方法之教學(xué)》中提出了課程主題戲劇化教學(xué)法。美國(guó)溫尼弗瑞德-瓦爾德（1930）在《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》中提出了創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法。如今，西方國(guó)家對(duì)幼兒創(chuàng)作性戲劇的研究，更多的是聚焦創(chuàng)作性戲劇具體怎樣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響,以及創(chuàng)作性戲劇如何激發(fā)孩子的想象及怎樣讓想象轉(zhuǎn)化為行動(dòng)等。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 兒童戲劇教育在中國(guó)起步較晚。張金梅于 2005 年出版的《幼兒園戲劇綜合課程研究》，開(kāi)啟了中國(guó)學(xué)前領(lǐng)域教育戲劇的研究旅程。她認(rèn)為“兒童天生具有戲劇扮演的沖動(dòng)，天生是導(dǎo)演、演員,與生俱有戲劇天性的兒童需要戲劇，需要戲劇能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升”。在她的戲劇教育體系中有創(chuàng)作表達(dá)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行討論想象、即興扮演、討論總結(jié)。

季云飛（2004）在《幼兒戲劇與生活的雙向建構(gòu)》中提出：創(chuàng)造性戲劇是幼兒的生活與戲劇活動(dòng)雙向建構(gòu)的過(guò)程，幼兒的生活及基于此的想象建構(gòu)著幼兒的創(chuàng)造性戲劇本，而幼兒在這個(gè)活動(dòng)中的參與又建構(gòu)著幼兒的各方面能力和認(rèn)知的發(fā)展，形成一種螺旋式上升的良性發(fā)展局面。

許卓婭（2010）在《創(chuàng)意戲劇綜合課程》中提出了“凡是幼兒能夠自己做的事情在戲劇情境中()是戲劇情節(jié)的基礎(chǔ)，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去做！凡是幼兒應(yīng)該獲得的體驗(yàn)，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去體驗(yàn)！”為此，她主張：給幼兒主動(dòng)探索、發(fā)揮創(chuàng)意、遷移生活經(jīng)驗(yàn)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的機(jī)會(huì)。

近幾年，戲劇教育的觀念被越來(lái)越多的幼兒園所接納、重視，但存在重表演、輕自主的現(xiàn)象，我園于 2010 年借鑒許卓婭的《創(chuàng)意戲劇綜合課程》，結(jié)合園所實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)意戲劇，經(jīng)過(guò)多年努力，已初步形成具有自身特色的戲劇教育流程，而如何讓幼兒在表演中更具自主性和創(chuàng)造性一直是我們努力的方向，通過(guò)任務(wù)情境式“兒童戲劇小品”編演能力的培養(yǎng)研究，進(jìn)一步放手幼兒，以期促進(jìn)幼兒表演能力、合作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)（一）概念界定 1.兒童戲劇 三、研究設(shè)計(jì)（一）概念界定 1.兒童戲劇 兒童戲劇是指用語(yǔ)言、肢體、表情等形式表現(xiàn)的一種表演形式，設(shè)計(jì)輕松、愉悅、有情節(jié)、有故事性、有理念的表演。兒童戲劇主要分兩方面，一方面以大人為主的“兒童劇”，即成人演戲給孩子看。另一方面，就是孩子參與性的活動(dòng)，就是跟孩子排戲，通過(guò)演出讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此期間，孩子看和孩子演都是很好的形式，都是以孩子的心里成長(zhǎng)需要為核心。

2.“任務(wù)情景式”兒童戲劇小品 即將任務(wù)情境融入兒童創(chuàng)意戲劇活動(dòng)，教師通過(guò)在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)要求，調(diào)動(dòng)自身的想象力、創(chuàng)造力，與同伴、老師相互合作，不斷解決任務(wù)，生成、推進(jìn)、完善劇情，進(jìn)而創(chuàng)作出小而美的兒童戲劇作品，實(shí)現(xiàn)劇情的完整排演。

（二）研究目標(biāo) 1.構(gòu)建任務(wù)情境下“兒童戲劇小品”自主創(chuàng)編能力的方法：明確任務(wù)情境的設(shè)計(jì)途徑及可行性，探究“兒童戲劇小品”自主編演的培養(yǎng)方法。

2.提高幼兒在編演過(guò)程中，圍繞“任務(wù)情境”，對(duì)劇情、表演形式、道具等進(jìn)行探究思考、大膽創(chuàng)新、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

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